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教学改革:高职院校治理范式的改革

时间:2018/1/13 9:47:02   作者:网络   来源:澳门新葡京   阅读:115   评论:0
内容摘要:推进高职院校内涵建设和创新发展是一项重要任务。这也是学校自身素质主体责任意识觉醒的建设性工作。中共中央关于深化改革的若干重要问题的决定,将“改善和发展具有中国特色的社会主义制度,推进国家治理制度的现代化和治理能力”,作为全面改革的总体目标。因此,在国家治理能力现代化的背景下,高职...
推进高职院校内涵建设和创新发展是一项重要任务。这也是学校自身素质主体责任意识觉醒的建设性工作。中共中央关于深化改革的若干重要问题的决定,将“改善和发展具有中国特色的社会主义制度,推进国家治理制度的现代化和治理能力”,作为全面改革的总体目标。因此,在国家治理能力现代化的背景下,高职院校管理模式的改革。笔者认为,改革主要体现在以下四个方面。 模式的变化:从行政管理到内部治理的任何改革,思想是领导者,没有正确的思想指导,很难实现理想的效果。近年来,在我国高职院校的领导下,教师普遍对职业教育的办学规律有一定的认识,而职教的概念,如校企合作、工程组合、就业指导等都得到了广泛的接受。然而,现代职业教育观念仍有待确立,例如根据法律、民主管理、学术自治和行政管理,也缺乏实质性的价值认同。目前,内部治理已成为信息、全球化和民主化背景下的一种新的管理范式。 德国新的职业教育法表明,政府需要从政策控制走向法治,建立利益主体的合作博弈机制,实现多元化的共同治理。教育治理是教育管理的一种先进形式,体现了教育的公共性和现代性。高职院校是现代高职院校促进内涵建设、增强自身素质意识的重要组成部分,是高职院校管理能力现代化的重要组成部分。评价的常规程序是:教育主管部门发布评估指标、学校控制评估规则编制材料、专家组验证“材料”、现场检查、评分和反馈,最终评价结论性质。 这种责任的主体和内涵主要集中在制度规范的变化上,这是高职院校管理模式的第二方面。重心转移:需求导向型聚焦职业发展是高职院校最基本的单元,是高职院校服务经济建设的载体。人才培养质量充分体现在专业发展水平。因此,教学改革的重点应集中在专业发展上,建立一个与人才培养要素相集成的质量保证机制。 这一保证机制应在自适应的前提下集中在三个“力量”上。一个是形成专业结构的内在动力。学校的教学单位应积极反思职业办学的力量和服务能力,寻找自身与国家高层次职业的差距,自觉地寻求内在的自省和自力更生,促进专业建设和发展。 二是凝聚专业建设的凝聚力。以专业发展标准为重要抓手,完善内部质量保证体系,凝聚学校、部门、教师、职能部门等方面的质量共识。优化配置教育教学资源,提高专业建设和发展水平。第三,产生协同的质量保证。在“招生培训就业”过程中。要建立专业与其他要素的联动机制,打破各职能部门在管理体制机制中的职能,在人才培养的基础上,分开、分离、形成,依靠专业建设。各职能部门全面服务于教育教学中心工作的综合人才培养体系。 这是高职院校治理范式改革的第三个方面。价值转移:以学生和教师的发展为重点的教学诊断改革聚焦于人。树立以人为本的价值取向,把以人为本的理念渗透到教学的全过程中去诊断和改革。以教师的发展和学生的成长为出发点和落脚点。教学诊断改革的目的不是为了达到第一个标准或优秀的等级,也不是为了获得更多的办学经费。它是为了教师和学生的发展。 以人才培养为中心,以学生的健康成长为办学质量的基础,充分尊重学生的主体地位。充分发挥学生教学活动的主体作用,赋予学生充分参与教育教学管理的权利。教师发展的逻辑起点是关心教师的发展和成长。教学诊断改革不是寻找教师的特殊错误,而是帮助教师发现和分析教育教学中存在的问题。为提高教师教育教学水平,关注学生教师的成长与发展,高职院校治理范式第四的改革。教学诊断改革是对高职院校治理范式特征和条件的深刻变革。 上述四项改革将促进高职院校内部治理体系和治理能力的现代化。更好地为改革开放和社会主义现代化建设培养高素质的技术人才。(作者为上海济光职业技术学院副院长)。中国教育报,12月18日第十一版,2017。

标签:院校 改革 治理 教学 发展 
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